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CNEWS匯流新聞網記者邱璽臣／專題報導

自教改以來，高學歷畢業生倍增許多，但是教學與產業部分脫鉤，教育失衡學用落差擴大，人才空洞化造成畢業即失業的狀況。《2023工總白皮書》提出建議，政府必須盤點資源，務實面對當前教育的痛點，進一步評估人才培育策略對應國內所需人才的實際成效，勿發生人力供需失衡與學用落差問題持續不斷的惡性循環。

若學錯知識技能 畢業就是失業

白皮書建議，政府應精進產學合作思維，促進跨領域的學用合一。近年來國際間的高等教育呈現跨領域和產學合作的趨勢，愈來愈多課程鼓勵教師將知識實用化，並且將更多企業家思維帶入教學中，讓不同背景的學生在跨學科課程中齊聚一堂進行腦力激盪。

工總指出，我國教育必須找出符合未來就業市場的人才定位，培養出「特定的市場人才」。除透過學位學程奠定學生的理論基礎外，產業實踐資源亦為教育跨領域整合人才的關鍵因素，為加強與國際接軌，而引入最新的知識與技術。

工總表示，跨領域交流應不限於與國內企業合作，也可透過擴大與國外學校或大型企業的合作，以線上授課或講習方式，形成新的產學合作模式。在產學合作方面，建議政府應：1、規劃企業實習制度，讓學生提早接觸產業工作，縮小學用落差，育成就業實務導向產業人力；2、加強推廣證照制度與技術職業教育，並特別就新興重點產業相關產業合作形成職能培訓課程，幫助學生強化專業技能；3、擴大國際合作，形成新的跨領域產學合作模式。

鼓勵技職教師在職學習 定期赴業界進修

工總提到，實務上要求技職現場的老師又具備課程設計、專業教學以及產業知識，實屬不易，如何提升技職教育老師對產業現況及未來能充分掌握，是重要的課題。

因此，白皮書建議政府：1、強化技職院校引入業界專業師資，讓具備業界經驗的業師可以培育其所需人才，對於體制內教師，更應該提升其職場實務經驗的認定，並鼓勵教師在職學習，減少學術化取代技術化的現象，並引入民間專業團體協助技職教育發展，共組跨域社群。此外，基於教育部規定，技職教師每6年需要去業界進修至少6個月，充實最新的產業知識，然而現在的KPI只是採提點數，並無法有效提升技職教師的產業知識，效果有限；建議2是，政府可以比照在職訓練的方式，在寒暑假各辦理一場高品質的職能工作坊，切合目的的訓練，讓技職教師可以進行產業知識更新、並與產業界進行研討。

白皮書強調，在急速變化、競爭激烈的時代，成年人的焦慮和緊張會通過家長、教師傳導給孩子，使孩子無形中成為接收情緒的「最底層」，根據教育部統計，國小至大專校院，2016年學生自殺通報案件數共1089件，2020年增至8730件，成長8倍；學生自殺死亡數從64人增至106人，成長1.65倍。因此建議：一、擴充校園心理輔導人力、設置學生心理假等配套措施；二、加強學校（輔導室）資源與心理健康教育；三、整合社會資源，促進青少年心理健康。

工總認為，防治青少年自殺不應只是校園內的事，青少年憂鬱防治與心理健康促進，需要社會共同參與，提升社會大眾對於心理健康意識的支持，才能夠有效幫助受困的青少年，促進他們獲得適切的協助以及充分的關懷支持。

照片來源：Rodolfo Quirós/Pexels、ptksgc/Pixabay

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